第二语言习得理论有哪些不同类型(Different Types of Second Language Acquisition Theories)？

第二语言习得理论与儿童的自然母语习得有着明显的不同和区别。人们，尤其是具有成熟认知能力的成年人，是如何学习第二语言的，没有一个公认的解释。教育学，语言学，心理学和神经学-许多理论和假设也清楚地区分了多语种的人和一个人获得其他语言流利性的过程。诺姆·乔姆斯基认为所有语言都有一个通用语法，大多数第二语言习得理论都对任务进行了分析。有一种母语为母语的母语，有时缩写为L1；要学习的第二语言有时被称为"目标语言"，缩写为L2。随着新词汇、语法和句法规则的学习，它们最初被保存在"词汇记忆"中，词汇记忆实质上是一个定义和声明的存储。第二语言中的"输入"事件被处理，也许与记忆中已知的信息相比较，得出新的结论和解释。由此产生的"输出"提供正反馈或负反馈，以改善记忆和过程。英语和汉语的路标。以汉语为母语的人可能会把英语作为第二语言学习。对第二语言的影响最大习得理论是被誉为"现代语言学之父"的社会哲学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）提出的观点，即所有的语言都有一个"普遍语法"。学习第二语言就像习惯了该语言特有的所有小语法规则一样容易对第二语言习得理论的第二个最重要的影响是"中介语"的概念。第二语言学习者会发展出一种不确定但系统的第三语言，它在第一语言和第二语言之间起中介作用，"被认为是从这种中介语中衍生出来的。理解第二语言的习得是一个抽象的理论练习，因为即使是现代的大脑成像技术也无法明确地描绘出认知过程。大多数研究及其理论结论，关注第二语言输入的语言特征，以及学习者的输出结果。学习者根据其熟练程度进行分类。尤其令人感兴趣的是其输出中的语言错误。这些错误在科学上是可复制的，并揭示了导致这些错误的一些潜在过程。一组称为监控理论的假设在本质上是假定的学习者对输入和输出以及两者之间的准确性或有效性都具有评估性过滤器。例如，输入必须至少达到学习者的理解水平；否则输入不能通过过滤器。此外，特别是在学习的早期阶段，人们对自己的输出有很大的控制和考虑。强调输入和输出的理论在第二语言教学中有着直接的应用，例如监控理论，第二语言学校或课程将努力使学习者在面对压力或焦虑时，能够抑制输入和输出的情感成分。第二语言学校或课程将努力使学习者放松，允许在理解和回答不熟悉的话语时出现错误。还有一些其他重要的第二语言习得理论和假设记忆的作用——包括短期和长期记忆，词汇（如词汇）和程序（如语法）的作用显然非常重要。一些理论家指出，学习发生在一定的认知阈限下。例如，可加工性理论，认为只有当中介语建立起母语的重组顺序时，才能学习第二语言。其他理论试图模糊习得和学习之间的区别，因此，学习第二语言也许有一天会像掌握第一语言一样轻松。对于人们如何学习第二语言，没有一个公认的解释。