什么是成人教育(Andragogy)？

成人教育学是一种注重教育成人而非儿童的教学哲学，它被视为一种不同于教育学的方法论，它关注的是如何最好地指导儿童，作为对传统教育学未能最好地指导成人晚年生活的回应。成人教育学是一种专注于教育成人而非儿童的哲学。该术语起源于德国教育家亚历山大·卡普，但正是美国的马尔科姆诺尔斯真正地构思了这一思想，为现代教育奠定了基础。诺尔斯以四个基本思想为基础发展了他的体系：第一，成人想要充分参与他们自己的教育发展，他们有强烈的自我概念；他们的动机由此而生；第二，体验式教育是成人教育最强大的形式，它包括允许学习者犯自己的错误；第三，成人要真正做好学习的准备，他们需要感觉到他们所学的与他们自己的生活直接相关；最后，成年人从解决问题的关系中学到东西，而不是被动地获取新的内容。对于在职的成年人来说，很难在工作和教育课程之间取得平衡。即使快速浏览一下这些课程，也能看出成人教育学与许多传统的教育方式有多么大的不同，尽管它确实有共同之处许多因素都具有更现代的教育学形式。其中一个最重要的观点是，虽然在许多方面，儿童被视为空的容器，有强烈的内在欲望，在广泛的领域获得新的信息，拥抱着为了学习而学习的爱，但成人并不一定如此人们认为成年人的思维方式已经相当僵化，他们的时间、精力和心智能力都是有限的资源，这使得他们在选择追求的东西上更具洞察力。因此，成人教育实践中最重要的一个方面是将学科与学习者的生活或工作直接联系起来。诺尔斯认为，成年人不想在真空中学习，他们想知道信息如何帮助他们。同时，学习必须让成人学习者在各个层面都参与进来，包括允许他们使用反馈装置来改变他们自己的学习系统。个人权力感在成人教育学中很重要，而在传统教育学中，孩子们被认为是一个权威人物，他们完全可以设置课程。当然，在许多现代教育学理论中，儿童学习的一些基本假设也受到挑战，更先进的教育学形式开始看起来更像成人教育学。成人教育学的一个重要转变是感性的：从被视为绝对权力地位的教师转变为学习过程中更多的促进者教育教学模式向更具合作性的教育模式在激励成年人继续接受教育方面发挥了重要作用，并随着越来越多的成年人晚年重返教育环境而继续发展壮大。在成人教育学哲学中，教师被视为促进者而非专制者教书育人。